语文课堂教学与素质教育
１１４中 及素彩

    在现实中，有相当一部分学生听课听不懂，说话不成句，文章读不通，写作文错字连篇。这不能不说是语文教学的败笔。
    出现这种现象，语文教师有不可推卸的责任，一般原因是，为了赶教学进度或为了中考升学率等，教师不管学生是否接受，是否有兴趣，只管一言堂，要求学生死记硬背，忽略了能力的培养。学生中相当一部分人，由于厌学而失去兴趣，口头表达能力、写作能力等也就自然而然没有进步。
本来，学校教育的目的是培养学生，面向未来，以弘扬学生的个性，开发学生的智慧潜能，培养学生的竞争能力为内容的素质教育；这应是学校教育的主旋律。但是，长期以来，应试教育却占领了学校教育的舞台。它用考试模式铸造学生，忽视学生兴趣、爱好、特长等培养，抹杀学生的个性，很难培养出有竞争力的人。虽然在一定的社会条件下，有它存在的合理性，但在当今充满竞争的世界上，由于与时代要求不相吻合，就注定了它必然退出教育舞台的命运。
    改变这种现状，教师是主要力量。只有转变教育教学观念，摆脱应试教育的束缚，把学生摆在主体位置，才能找出行之有效的教学方法。假如不是教师一言堂，而是让学生参与教学，把培养学生的口头表达能力和书面表达能力作为切入点，教学效果就会大不一样。
作为语文教师，我在实践中曾作过这样的试验：
    关于口头表达能力的培养。我的做法是：（１）每节课前用３至５分钟，由一个学生给大家讲一个成语或讲一个小故事，也可以对班里发生的事情发表自己见解，也可以讲讲自己愿意说的事。（２）结合教材适时举行讲演比赛、故事会等，有布置、有检查、有评比，让学生登台，尽可能多地为学生提供讲话的机会。实践结果，学生的口头表达能力有了明显提高。有的同学在学校讲演比赛活动中还获了奖。
    鼓励学生积累素材。摘抄书籍、报纸中的精彩片断，是一个好经验。学生阅读《语文报》、《作文导报》时我都给予指导。我鼓励他们把凡是认为最精彩的片段都摘抄下来，反复阅读，有的也可作为范文摹写。这样做，对学生的写作有借鉴作用，也可以起到积累素材的作用。
    关于写作素质的培养。在语文写作课上，大多数同学害怕写作，尤其是命题作文，学生感到无话可说，经常是空话连篇，或者是文不对题。其原因主要是学生的惧怕心理。于是，我提倡把自己的心理话，自己亲自做过的事，有条理、有顺序地写出来。学生作文中有的句子写得好，有的片段写得好，我都及时给予表扬，以增强他们写作的信心。学生的写作欲望越来越高，积极参加全国、市、区的作文竞赛，有十个学生先后获奖。
    现在，“素质”这个词已非教育工作者专属，全社会都在用。素质问题，已成为全社会共同关注的话题，从经济生活到社会生活，从社会秩序到家庭和睦，广为议论，不绝于耳。人们经常把社会问题归结到人的素质问题，但说到人的素质问题时，又常常联想到教育，尤其是学校教育。素质教育已成为学校教育不可回避的重大社会问题。但是素质教育要推行，从教师来说，思想观念要大转变。教师要转变观念，就要树立正确的学生观和师生观。应提倡“教师主导作用、学生主体作用”。教师是知识载体、人格的化身、学生的榜样，但学生才是学习的主体。在师生的互动关系中，教师是矛盾的主要方面。教师只有将学生当成主体，才有可能实施素质教育。
    对学生实施素质教育，语文课堂教学是主要途径之一，初中语文教学的主要任务是提高学生正确理解、运用祖国语言文字的水平，培养学生阅读和写作的能力。其教学要根据学生心理发展的特点，对他们进行语文的基础训练。这种基训练包括字、词、句、篇（语法、修辞等）基础知识的掌握和听、说、读、写等技能的形成。听和说是训练口头语言，读和写是学习书面语言。不论是从个体语言的发展还是从学习语文的具体过程看，学生听、说、读、写技能的形成，都是即循序渐进又交叉关联的过程。语文教学的任务就是从学生已有的听、说、读、写的能力上，引导训练他们形成较好的口头表达能力和流畅的书面语言表达能力。因此，语文课堂教学担负着素质教育的重要任务。
    改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，是我国《２０１０年远景目标纲要》中提出的实施科教兴国战略的具体目标。这就是说《纲要》以法律性文件形式确定了素质教育的地位。素质教育必将在我国的教育改革，特别是基础教育改革中掀开崭新一页。
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“要相信孩子，如果让孩子从小就失去信心，长大后我们还对他抱有什么希望呢？”
    作为一名语文教师，你能否象对待一块美玉那样精雕细刻，使孩子在人生最宝贵的中学时代得到高素质的教育？