“课前演讲”对提高初中学生写作能力的作用
                                 北京市第一一四中学 李欣
一.问题的提出：
    生活中，我们经常会发现这样一种情况：有些人尽管受过九年义务基础教育，却常常不会“写”，或写作水平不高，文字表达不准确、不清楚，造成与他人交流的困难，有些误会以至影响自己的生活和工作。所以小学生升入初中后，语文教师要立足于学生发展的长远，在孩子的人生学习关键期，重视培养学生的能力，发掘每个学生的潜力，使语言的交际功能得以最大限度的发挥。
二.理论指导
    近年来，以素质教育为核心，教育界产生了许多重要的教育理论和指导思想。其中，张孝纯先生首创的“大语文教育”注目高远，极大的开阔了语文教学的视野，为语文教育注入了新的活力。这是一个具有非凡指导意义的教学思想，另人耳目一新，显示了语文课堂多姿多彩、博大精深的魅力。“大语文教育”有一系列整体性、开放性的主张和原则，主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，主张传授语文知识、发展语文能力与发展智力因素和非智力因素有机结合。“大语文教育”思想有一个宏大的总体模式，它由三个“课堂”组成，除第一、二课堂外，还有一个更广阔的第三课堂，即社会生活和社会语言实践中的语文练习，包括日常交际中的语文练习，“各科语文练习”、“影视语文学习”等。这种思想不但保证了高分数和高升学率，而且能全面发展学生的思想素质、智力素质和语文素质。
    为此，1997年，本人从初一新生入学开始，在每堂语文课前设置5分钟演讲，历时三年，取得了很好的效果。，这项教学设计除了接受张孝纯先生的“大语文教育”思想的指导外，同时参考的教学理论还有布卢姆的“情感目标”教学和斯金纳的操作性条件作用。
    布卢姆教学论指出：“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感历史能够影响他或她对待学校的一般看法，或影响其对某一课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”就是说，如果老师在教学中注意通过言语的或非言语的信息媒介载体，不时向学生射出良好的并含有期望的情感信息，营造一种宽松和谐的课堂心理气氛。那么学生在这种环境中就容易积极地配合教师的教学活动，乐于思考教师提出的问题，努力完成教师布置的任务，从而产生一种积极上进的愉悦的情感体验，构成接受知识的重要心理背景。情感教学通过激发、调动和满足学生的情感需要，使学生的学习处于自觉能动的积极状态。因此，教师的评价对学生产生良好的学习动机具有不可估量的作用。与之相辅的学习理论，还有斯金纳的操作性条件作用。斯金纳认为：强化是教学的一种手段。学习者在学习过程中，如果某一方面得到老师或其他人不断的奖励和认同，就会巩固和发展某一方面的知识和技能。老师或其他人的行为就是一种强化行为，这种强化的刺激会激发学习者积极的行为反应，使他们努力增长知识，以求继续得到奖励和认同。正因为如此，在演讲结束后，我通常把学生得到的良好评价公布在报栏内，既作为同学间的交流，又作为激励性强化，使他们在每次训练时能产生一次自我水平的超越。
三.实施对象
    从入学新生中随机抽取刚刚组合的两个班，每班35人。（年级共四个班，优、良、中、及格、不及格比例相当。男女比例相当）前测成绩以新生入学时的档案记录为准（四个班分布平均）；后测成绩（训练实施后）以参加各类各级作文征文比赛获奖情况、毕业成绩、升学成绩为依据。
四.实施过程
    第一堂语文课明确语文学习的重要性质：是学习、生活、工作等场合交际、应用的工具。语文的学习要在“学”中用，“用”中学，强调学与用的结合。由此，实施为期三年，历经五个阶段的“五分钟课堂演讲训练”的过程。 
    第一阶段：
    时间：初一上学期2-13周（每周6节语文课，约72节）
    操作模式：
    1.每堂语文课课前设置五分钟，学生上讲台自由陈述近期发生的新闻、小品、科普常识、成语、趣事等。每人在本阶段内保证有两次陈述的机会。记叙描述性的内容可以以“演”的方式表现出来。学生根据角色的需要担任导游、导购、宣传员、讲解员、卡通人物等。叙述前，学生可以找材料，作准备，并指导一至三名同学表现故事内容。
    2.演说完同学作评价。
    3.教师评价。从表达方式、表达内容、讲述仪态、听众反应等方面作出鼓励性为主的评价，适当指出不足，鼓励学生大胆讲自己爱听、爱看的内容。
教师把评价的结果（优、良、中、及格、不及格）写在墙上的评比表中（强化刺激）。
配合作文练习，写观察日记。作剪报，摘抄片段，作简评等。
    第二阶段：
    时间：初一上学期第14-19周（约72节）
    有选择的讲演记叙文内容。教师指导学生培养初步的审美能力。鼓励学生仔细观察生活中的点点滴滴，感触对自己有影响的小事，能说出自己注意此事的理由，寻找打动自己感情的切入点，并尽量能表达出来。
    作文练习：写观察日记，写自己熟悉的片段，教导学生欲感染别人，必先感染自己。
    第三阶段：
    时间：初一下学期（总共约120课时）
    课前五分钟演练加入课本剧的编演。学生自由组合，编演自己喜欢的小品、故事。准备时间可稍长。穿插说明介绍、评述性的内容。
要求学生互评时有针对性（对内容、表演技巧，表达方法等做出评价）。
    教师评价：
    从记叙内容、思想意义、描写方法、说明方法、议论方法等各方面做出条理性归纳。引导学生学习突出主题的方法。
    第四阶段：
    时间：初二学年（每周5课时，总计约180课时）
    初二上学期。训练说明文为主，减少学生演的时间，要求学生介绍说明对象尽量全面，在课前广博阅读，增加演讲的信息量，满足同学各方面的兴趣和爱好。（每人有三次轮流的机会）
教师鼓励学生广泛查阅资料，向同学介绍自己喜闻乐见的事物。
初二下学期。训练议论文为主。允许学生自由发表观点。教师对内容进行评价，鼓励学生勇于思考，有目的的表达观点，做到言之成理。教师不做是非性的评价，让全班展开讨论。
    第五阶段：
    时间：初三学年（每周五课时，总计约180课时）
    要求学生准确、生动地阐述比较复杂的记叙内容，能分析评价阅读材料，表达自己的见解，从思想、手法、内容等多方面给材料写出言之成理的评论，在课前演讲时间与同学交流。
    五.实验分析及结果：
    三年的课堂演讲训练过程，有五百多节课的听、说、看、演；每人平均有16次机会到讲台叙述，30次机会参加编演，交流大量的经验，间接的增加了大量知识，可以说，语言这种交际的重要工具在语文课堂上的每一个五分钟被充分利用了。通过多种渠道结合的教学方法，优于传统的作文教学模式。实施班在训练的量上获得了足够的保证，质上也定然有实际的提高。
三年来，实施班有二十人次分别获得全国、北京市、崇文区、学校等各级各类作文征文比赛奖证或提名表扬，2000年实施班的毕业成绩列年级之首。由此可见，这项教学方法是有实践意义的，值得在教学上继续推广使用，为当前素质教育做一份贡献。

参考材料：
    《中学语文教育》1995 12 
     布卢姆《教育评价》邱渊等译 华师大1987年版 
    《普通心理学》孟昭兰著 斯金纳操作性条件反射 

                        2001年4月