学生主体性在班级建设中的体现

（参加“整体构建德育体系试验与研究”的体会）

一． 对班集体建设中学生主体性的认识

人的主体地位和主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能动的活动而获得和创设的。教育做为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师必然在教育活动中起到主导作用。但是教师的主导作用不是万能的，而是有条件的，教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等作用无论多大，都要通过学生的独立思考、选择和应用才能内化为他们的智慧和才能。然而长期以来，我国教育受传统教育思想的束缚，不重视人在教育中的主体地位。在教育过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发展，使学生受到太多的限制。因此我们要根据时代的发展，根据新世纪对人才的特殊要求，不断更新观念，开创教育的新局面。

班主任作为一种特殊的教育角色，肩负着特别重要的责任，今天，其教育思想、方法、内容、途径等必须要转变，以适应现代教育的发展需求。而在班主任各项工作中，搞好班级建设是首要任务。一个班级不仅是学生学习、生活的集体，还是培养学生综合素质的一种组织形式；班级不仅要保障学生学习顺利进行，还要促进学生整体素质的提高。从认识论的角度讲，学生自身是认识和发展的主体，教育活动只有通过学生自身的内化活动才能真正起到作用。所以，在班级建设中要让学生担任起主角，调动并发挥出他们的主动作用，成为班级的主人。事实证明，充分发挥出学生的主体作用，对于培养学生的认知、实践、组织、交往等各种能力以及培养其积极向上的主体品格等方面都是必然的途径。

二． 加强班级建设中学生主体性的尝试

（一）、在学生主动参与下制定出班集体工作目标

一个班集体成立后，要首先明确工作目标。这种目标应符合教育目的和规律，适应本班学生的年龄、基础、特点等实际情况，并被集体中每一位学生接受。这个目标应切实可行而且是动态的，班集体就是在一个个工作目标的实现中逐渐形成。以往，这种目标常常由班主任按照学校工作计划自己制定出来，再向全班布置下去，不太重视学生接受的态度如何。这种方式的特点是便于出台班工作目标，便于迅速开展工作。但是由于没有学生的参与，常常使较落后的学生感到是这是班主任制定的条条框框而被动地接受管理，也使一些表现较好的学生认为与已无关；再有由于事先征求学生意见少，所以有些内容脱离了学生实际，实行起来很困难。在学校全面推行素质教育以来，我认真分析了原有方法的落后性，明确了要使全班学生都参与班集体建设中来的原则。在制定班工作目标前，我先找来不同层次、类型的学生交谈，认真了解他们的思想认识，一起分析班内的优势与差距，初步确定出班集体的努力方向。我再根据学校要求制定出班工作的大体目标以及实施步骤，交给全班同学讨论，最后在听取学生意见的基础上修定成文。班集体工作目标正式出来了，这不仅仅是班主任的个人目标，也不仅仅是班干部的，而是班内的每一位同学的努力目标。这样，同学们关心目标能否实现、如何实现等等的自觉性大大增强，出现了一些偏离目标的问题也能较顺利地解决。

（二）、充分发挥学生骨干作用，加强学生自我管理能力的培养。

对班内的学生干部要在工作中去发现、去锻炼、去提高其各方面能力。他们不一定是“全能”，是“尖子”生，要看到每个人的长处和进步，只要有乐于为集体服务、愿与大家合作的愿望就可以；同时，不设“终身制”。在把这些向学生们讲清楚后，由全班学生民主推举或自荐，最后选出了大家认可的班委会。这个班委会可根据情况，一学期变动一次，目的是使更多的学生得到锻炼。

为了充分发挥班干部作用，班委轮流值周。他们负责班内同学的纪律监督、检查与总结；及时表扬好人好事和进步的同学，对违纪现象进行批评；对较大问题及时向班主任汇报和提出处理、解决的建议。他们可根据班内制度做出一些决定（当然要在班主任的指导下），如与一些同学学习、讨论《中学生手则》，互相交流体会；有时帮助犯有过错的同学提高思想认识，并鼓励其为班集体做些工作，如与班内宣传组出期黑板报或是负责周末的班内总结等等，利用这种“创造‘闪光’机会”的形式去促进学生主动地接受管理、改进不足，从而达到教育的目的。有时，为了加强解决一类问题，班内还可以成立由大家推荐的同学组成的负责小组，小组成员也就担负起特殊的管理职责。他们协助学校、老师，协助班委、课代表等来做学生的工作，也可以评议班干部的表现。

实践证明，加强学生自我管理的方法，好处是很多的，最主要的是让学生感到他们是班集体的主人翁，他们有发言权；而且不管是一名班干部还是一位普通学生，他们在管理别人的时候，自然地加强了自束力，尤其是原本问题较多的所谓后进生，当其长处被充分发挥后，其作用常常比班干部还明显。当然，这并不是说班主任省心省事了，而是责任更重，所做的工作更多，发挥的主导作用更强——一方面班级教育、管理的工作还必须由班主任全面负责，一方面还要通过加强学生自己的管理来培养、提高学生的综合能力。有时，有些事情让老师处理就很容易了，班里的小管理者却常常惹出一些麻烦，班主任要拿出更多的时间去解决问题，拿出更多的精力去培养小干部。所以，培养学生的自我教育能力是更艰苦的工作。

（三）、在学生广泛参加活动中培养集体荣誉感

在班级建设中，培养学生的集体荣誉感是十分重要的。因为集体荣誉感是集体成员意识到集体的作用和价值，并自觉维护声誉的一种情感，在一个良好的集体中，谁能为集体争光，谁能受到尊敬；谁做了有损于集体声誉的事，谁便受到他人的谴责。而集体荣誉感必然要通过学生广泛地参加活动去培养。因此，做为一个班主任，要善于引导学生积极参加校内外的，特别是能展示班级面貌的课外活动，比如学校的课间操、运动会、艺术节、科技节、主题班会等等，并在其中加强各方面教育。在参加这些活动之前，我都要召开班委会，让班干部讨论、制定出计划和参与的步骤，由全班学生推荐能为班集体努力拼搏的“选手”，并号召其他同学大力协助。这样不管是只有一、两个代表，还是全班上阵，每个学生都认为是自己的任务，因而每个学生的积极性都调动起来，增强了集体凝聚力，加深了对班集体的热爱和信任，也强化了同学之间互相支持与合作的团队精神。争取集体荣誉的过程，必然是集体和个人加强组织纪律性，团结一致、扬长克短的过程，这比简单地规定、限制、提倡、反对等，更能培养学生的主动性和自觉性，同时班工作也更容易取得成效。

学生自我教育能力的养成，就是班级建设的成功。由于我重视了学生主体性在班级建设中的作用，班集体往往很快形成，班风很快树立，在完成学校的各项工作中，我班常常取得好成绩。

总之，班集体既是学生成长的摇篮，又是学生展现自己的舞台。每个学生都是这舞台上不可缺少的一角色。班主任应充分认识到这一点，才能适应新世纪对培养人才的需要。

北京一一四中 孟庆兰

2001．2