物理课中学习策略教学的体会

北京市第一一四中学  石凯元

人类进入二十一世纪，已进入信息时代。在计算机领域，一直遵循着一条著名的摩尔定律，其含义为：计算机的运算速度每18个月提高一倍，集成电路的集成度也每18个月提高一倍。我们目前所学的知识的更新速度也向计算机的发展一样，其知识的更新速度远远超过人类历史上的任何时候，我们今天所学的知识和教给学生的知识在不远的将来逐步过时，而未来社会所需要的知识，又是现在可能学不到的。我们的学校教育，只能教给学生目前的科学文化知识，而将来社会发展所需要的知识，是我们不能完全给予的，今天小学生都懂得的电脑知识，20世纪50年代大学的课程中都没有，就很好的说明了这一点。因此，课堂教学中渗透学习策略，使学生掌握学习的方法比传授知识更重要。在课堂教学中如何渗透学习策略，我在上学期进行了一些尝试，在全校上了研究课，下面谈谈我的体会：

一、       明确科研课题，用科研指导教学

关于学习策略，崇文区教科所时俊卿所长有一篇论著，叫“学习策略库”，文中系统的阐述了学习策略的具体内容，我拜读后很受启发，学习策略有其丰富的内容，但我们一定要明确自己的具体研究方向，我结合自己教学的实际需要确定了自己的科研课题：即《解体策略的研究》。研究课题确定了以后，我认真学习了解体策略的具体内容，文中提到“解题策略即指解题的一般途径和方法，问题解决能力的高低，很大程度上取决于解题策略的掌握。”解题策略可归纳为七种策略：

1、简化策略

指省略与题目无关的情节，以概括的语言或简明的方式把题目提炼成简单的形式。

2、图解策略

指通过图把抽象问题具体化，直观化，从而找到解题的途径。

3、逐步接近策略

指通过对最终要达到的目标的分析，有步骤、有条理地把解决的问题分成一些子目标，通过逐个解决子目标向最终目标逼近，最后达到问题最后解决。

4、逆向思考策略

指通过方向思维，找到解决问题的线索，使问题获解。

5、联想思考策略

指根据当前题，联想以前自己解过的与当前题有关的或相似的题，借用该题的解题方法解题，实质上就是运用过去的解题经验。

6、重新表述策略 

指通过变化问题的表述,把陌生的问题转化为自己熟悉的问题,把艰涩的问题以通俗易懂的形式表达出来,从而“化新为旧”、“转难为易”，找到解题途径。

7、关键点捕捉策略

指以搜寻、分析关键条件而突破解题障碍的方法。

在教学中，我把解体策略贯穿于整个教学之中，在研究课中我尝试将学习策略交给学生，使学生在解题中有一个科学的方法指导，不是盲目机械的解题，收到了很好的效果。

二、         学习策略研究，要解决的就是“鱼”和“渔”的关系

学习方法和学习知识的关系，流传着许多典故，谈到“鱼”和“渔”，“鱼”好比知识，而“渔”好比学习知识的方法。教给学生解体策略就是要教给学生解题的一般方法，而不只是教给学生解题，这是传授知识和交给学生学习策略的本质区别。

下面我结合这节研究课谈谈体会：

“电功率的计算”这节课的教学，传统的做法是拿一些典型的例题进行讲解，但是现在的教学，题海战术已经不行了，应该着眼于教给学生解题的方法上，所以，在研究课《电功率的计算》中，教学中我首先提出了解题的一般方法即解题策略：1、简化2、图解、3逐步接近、4、联想搜索。启发学生在分析问题时运用这四条解题策略。

这节课的重点是求实际功率，课上我举了一个很典型的例题：标有“6V，3W”和“6V，6W”的两支灯泡，串联在6V的电路中，如果其灯丝电阻不变，求实际功率。这道题的关键是分别求出通过两支灯泡的I 、两支灯泡两端的U、两支灯泡的 R 这三个物理量中的任意两个，我引导学生，解题时按解体策略中的四条，首先分析画图即简化问题。然后针对要求的三个物理量，确定子目标，找出解题的方法，即逐步接近，这道题的解法很多，思路是求出 I 、U、 R中的任意两个，我启发大家按自己的思路，找出最适合自己的解题方法，不给学生画框框，学生们各抒己见，找出了多种解题的方法，对开发学生的思维收到了很好的效果。

在课上，为了引导学生用科学的方思考问题，我将解题的四种策略在大屏幕上显示出来，反复强调，收到了非常好的效果。

学习策略教学要循序渐进，不是一节课所能解决的问题，如解题策略有七条，一节课能提出一两条，让学生有体会，学有所得，就很有收获，所以，在研究课中我没有把解题策略中的七条都拿出来，而是拿出其中的四条，其中又突出其中的图解策略和逐步接近策略这两条，这样，教学目标明确，教学重点突出，教学效果也很好。

三、         学习策略教学会使学生终生收益

物理课是一门自然科学，既然是科学，就要培养学生的科学思想，用科学的思想指导教学，在教科研中研究教学。我们不能要求学生只是记住这个，背会那个，而没有科学的头脑。不能用科学的思想去理解知识，机械的记住再多的知识，也不会解决实际问题的，不会有好的教学效果。

说道对学生科学思想的培养，有一件事情让我终生难忘。我上小学一年级时，班主任是一位和蔼可亲的女老师，对学生无微不至的关怀，我和所有的学生都非常喜欢这个老师。但她讲到数学乘除法时交给我们一个方法：“题目中如果提到谁是谁的几倍，就用乘法，如果题目中提到谁是谁的几分之一，就用除法。”，当时我觉得这个方法很好，又清楚又好记。但是四年级之后，换了一位新的数学老师，这位老师在了解了学生的学习情况后，对我们讲：“你们老师教给你们的这个方法是错误的，我给你们出一道题：一个长方形，长是15厘米，长是宽的三倍，问宽是多少，能说宽是15厘米×3=45厘米吗？正确的计算方法应该是宽为15厘米÷3=5厘米，题目中确实是长是宽的3倍，但是计算却要用除法。”这一番话，至今几十年过去了，我还记得清清楚楚。我小学一年级的班主任是一位师德高尚的老师，但她在教学上不能说是出色的，给学生灌输了不正确的教学思想，而后来的数学老师的一番话，对我以后的学习以致工作以后在教学中都产生了巨大的影响，我深深体会到作为教师，教学语言一定要规范，教学思想一定要科学。你交给学生的一个正确的解题方法，可能会使学学生终生受益，但是交给学生的错误的方法，也会对学生的学习产生负面的作用。

我们在教学中经常遇到一些难点问题，如电功率的计算，初中给出了四个公式，P=W/t，P=UI，P=U2/R，P=I2R，有些老师会进一步总结，串联电路就用P=I2R，并联电路就用P=U2/R，这实际上是给学生造成一种定势思维，这种教学方法是错误的。在教学中，有些老师总是给学生总结出一些可操作性强的方法或总结出几种题型，许多学生也希望得到这样的方法，我也曾经尝试过。但通过对学习策略的研究，我领悟到，你给学生的方法越具体，对学生的思维限制越大，另外，有些可操作性强的方法并不一定适用于一般情况，开发学生思维的方法还是要靠学习策略的研究，使学生掌握解题的一般方法和途径，让同学去发挥，使学生不但掌握知识，而且学会自己解决问题。

学习策略的教学应该成为课堂教学的内容之一，是培养学生能力的一条重要的途径，教学中我们不但要制定知识学习目标，也应该制定学习策略目标。学习策略可以使学生终生受益。

                                                                                                       2003年3月8日