分层教学与小组合作

北京市114中学杨海兰

[内容提要] 我国传统的教育强调集体意识，在教学管理上强调统一大纲、统一教材、统一进度、统一测试、统一评价标准，在这种统一途径中教师少有回旋的余地，他们无法根据学生情况选择教材、教法，在教学中因为各种条件的制约导致教学手段的僵化，学生被动、死板接受知识的局面。事实上学生之间的个体差异永远存在，而且这种差异还会直接影响英语学习。英语教育者应该充分重视个体差异对学习造成的影响，对不同学生要求有别，只有这样才能真正做到因材施教，从而提高教学质量。由于学生是学习的主体，为了充分调动他们的学习积极性，引导他们掌握相应的学习方法与技能，小组合作不失为一种值得借鉴的教学探索。笔者在这方面进行了一些尝试，在教学中以尊重学生个体差异为前提，全面提高学生听说读写综合技能为目的，以小组为单位实行分层教学，最终使全班学生的语言能力、交际能力都得到了不同层次的提高。

一  存在的问题

随着科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用着。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。目前各初中校学生由于来源不一，差异很大。光从笔者所在学校看，由于初一新生中，既有通过电脑派位或就近入学招进的，也有特招生（如擅长于棋类、外语等），此外还有借读生，学生之间的差异甚是悬殊，接触英语的年限有零到3年不等。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向多数中等学生的教学方法，如传统的单词默写、语法教学等，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。

二  理论指导

（一）   学生个体差异

在英语教学中，教学个体化是人们普遍关注的一个问题。由于在英语学习中，每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力各个方面都存在差异，这些差异的存在有直接影响着学生的英语学习。素质教育要求教师全面贯彻教育方针，面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。教师的教要适应学生的学就必须从实际出发，看到学生的个体差异，因材施教，方能使学生各得其所，最终达到全面发展的教学目标。

（二）   学生主体性

现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学”。因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

（三）   小组合作

要想学好英语这门语言，离不开人与人的沟通和交流。要交流就离不开“合作”，这种精神不仅体现在日常交际活动里，也贯穿于英语教学的始终。在初中英语教学中对话占有绝大部分，要想让学生在“学中用”,充分给他们创设良好的语言环境，学生间的交流和合作更是势在必行。

三  实验研究方法

（一）   分层教学

根据学生的英语水平把全班分成A.B两组，对两组要求有别。其中A组成员为优生，B组成员为中等生（由于本班学生英语总体水平比较整齐，没有专门成立以后进生为主体的C组）两组各占全班人数的一半。对A组要求是老师布置的家庭作业可任意选做，此外，在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面接受技能训练。如在“听”方面要求A组学生每晚坚持至少听半小时英语节目（如 CCTV-9每晚6：30播出的Music Box）,随时把自己感兴趣的单词或表达记在小本上。在“说”方面的要求是：在每周两次的英语早读课前（7：20-7：30）课前设有英语活动时间(English  activity)，可以以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，介绍自己独特的学习方法，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令，讨论语法知识，组织同学玩游戏（如单词接龙，造句比赛，智力抢答等），要求尽量用英语表达。为了提高学生“写”的能力，一学期内每人必须找一本浅显易懂的英汉互译名著简缩本（如《书虫系列》），每天阅读至少一页英文，从中挑出新单词，新句子放入My  Mini-dictionary  (《我的小字典》)中, 经常复习，老师定期抽查。最后是关于“写”：要求本组学生周一~周四每天一篇日记（至少两句话），周五早上交；周末写周记（至少三句话）；此外，阅读完一本简缩本的同学把周记内容改成读后感，写好自己的感想，凡是达到一定水平的习作都给存盘，打印好后，一方面在全班展出，另一方面往各报社投稿，无论成功与否，有了老师的肯定，这对学生都是一种很好的激励。至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可酌情减少句数；对一些要求A组成员能够编演新对话的课文B组学生应该具备可以背默下来的能力。值得一提的是：两组成员具有流动性，月考及期考后，会根据成绩加以调整，这样能更进一步结合学生实际，激发学生的学习热情，增加他们的学习动力。经过一个半学期的努力，本班学生在英语学习方面的兴趣更浓厚了，自主学习，自我管理的能力大大得以加强，在听、说、读、写各方面都有所体现。从由学生自编自演的英语小短剧如:Harry Potter, Go Shopping, Three Pigs, Catch the bandits, Little Red Cap等都可以看出他们的综合能力在逐步提高，一次比一次更精彩的表演记载了他们快乐成长的足迹。本学期月考本班平均分在全年级位居第一名。在期末区统考中取得了全班平均95.5分的好成绩。

（二）   小组合作

A 小组合作的教学设计方案

1．教学目的：通过小组合作加强学生自主学习，自我管理的能力。固定小组成员可以省去临时编组耗费的时间，促进学生互相督促，互相学习，也可以减轻教师教学负担，从而提高教学效率。

2．编组的有利条件：我班学生英语基础普遍比较好，而且大多数性格活泼，外向，有很强的表演意识，对英语有着浓厚兴趣。这对于成立合作小组是不可多得的优势。学生爱学，敢说，善表现，自然在课堂编演对话时能够很好的配合教师进行操练，此外，由于班级人数少，共22人，其中女生17人，女孩子活泼善动的天性给班级注入了虎虎生机。更重要的一点是，笔者是该班的班主任，这对方便教学管理是不可多得的条件。

3．具体做法：继续贯彻分层教学的管理原则，首先根据上学期期末考试成绩把全班分成A，B两组，把A组成员平均分配在各组中，B组成员主动找A组成员组成小组，每组4~5人。各组自建组名，自选组长，自定组规，放手学生自主管理。每组组长都从A组中选定，是全组学习、活动的主要组织者和监督者。主要任务是：负责每天本组作业的检查和每日小测评分及组织小组编演对话、小剧等工作。定期召开组会，完善本组各项制度，总结小组成员近期学习，纪律情况并及时向老师汇报成果。组长由科代表管理，教师对科代表的学习和工作进行直接管理和指导。全班实行分值竞争制，每周两个英语早读课前10分钟（7：20--7：30）由各组轮流表演英语剧，教师及各组分别给予评分（包括A++，A+，A，A-，B+，B，B-等几个级别）期末进行积分排名，评出“最佳合作组”（the best hand-in-hand team），给予嘉奖。

     4．特色：为了方便小组合作，在座位安排上专门以小组为单位，把全班分成5大模块，具体如下：

这很大程度上缩短了小组活动因临时编组而浪费的时间，同时使小组间的联系更加紧密、活动更方便。

B 扬长避短话合作

1.扬长

自从实行小组合作制以来，大部分学习和纪律情况都由学生自行管理，包括登记作业本的查收及完成情况，对平时小测进行核分、上墙，都由各组组长负责执行，科代表监督，教师的工作仅限于指导和评定。在作业安排上实行“四大板块”策略，学生分别准备好《单词本》、《句子本》、《对话本》和《文章本》，每天都有预习和复习任务，内容多少有别，教师对学生作业实行每日抽查，每次每组抽一至两名学生，给与总评分并记入该组的日常积分栏内。从始至终，教师对学生作业都有一种遥控力，抽查的作业大多能得A+甚至A++。实践证明这种做法不仅能使学生形成相当良好的学习习惯，而且真正让教师能从繁重的日常作业检查中解放出来，从而能有更多时间从事教学研究和改革，提高教学效率，达到教学相长和良性循环的效果。

2.避短

由于日常活动都是以小组为单位，而班级评比也实行小组竞争制，学生争强好胜的个性很可能会致使小组间因竞争而产生摩擦，从而出现“小团体”的分裂局面。此外，小组内随着合作的加强在增进友谊的同时也会导致不分场合 “无话不说”的朋友有意无意中破坏课堂纪律，影响正常学习。再者，班内男生仅占全班四分之一，而且是独立的一个小组，男孩独立意识强，在合作上原本就比女生稍逊一筹，加上男女比例失调，平时女生做小组对话积极踊跃，如果不适当对男生给与倾斜，势必挫伤男生的积极性。因此，面对俱多的问题，教师事先就要做好铺垫工作，防患于未然。如鼓励小组间合作，适当给予加分；每周由各小组组长做总结，表扬学习纪律双优生；对男生合作放低标准，多加肯定等。总而言之，发现问题及时解决，小组合作的优势更会体现得更加明显。

四  进展与分析

笔者从上学期开始实行分层教学的探索方案，下学期为了进一步完善这种教学改革，又在小组合作上进行了一些初步尝试，两者结合，相得益彰。在实验过程中取得了不少突破性进展，比如说自从成立了A、B组，在学习上学生形成了一股你追我赶的良好氛围，每个人都有了危机意识，而且因教师布置的任务有别，基本能达到每名学生力所能及的范围，满足他们的求知欲。此外，小组合作的实施为分层教学的顺利开展起到了推波助澜的作用，充分开发每位学生的内在潜能，发挥他们的主体意识和合作精神，组内和组间既有竞争又有合作，一方面在增强学生的团体意识的同时，让他们感觉到彼此间的差距，学人之长补己之短；另一方面切切实实减轻了老师的课业负担，许多问题经小组讨论学生都能自行解决，而且有了小组长的凝聚力，学生自觉性提高不少，很多时候他们的作业都能超额完成。然而，由于两项改革都是首次试验，时间不长，实验范围也很狭窄，仅限于笔者所教的一个英语实验班，学生水平基本持平，成绩没有太大的可比性；而且在分层教学中没有成立以后进生为主的C组，这就降低了实验操作的参考价值，毕竟后进生在许多中学里还是普遍存在的。考虑这些因素，笔者决定在今后的实验过程中，向学校整个年级的英语教师推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性。

五  体会与建议

每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层教学和小组合作是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，使这项实验不断改进和完善。

2003.7.20.