创设主体参与型课堂教学的尝试

北京114中 苏静

心理学研究表明：学生如果把自己看成是”主宰”，懂得对自己的学习成败承担责任，那么这些学生的学习效果就会比把自己看成是“奴仆”的学生好得多。创设一个良好的主体性教学情景，可以有效地启发学生积极主动地参与到教学活动之中，自始至终地处于积极思维的状态，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我乐学”、“我会学”，成为学习的主人。几年来，我对“创设学生主体参与型课堂教学”作了一些尝试与探索。

一、传授知识，引导其“思”

“学而不思则罔”，因此教师在教学中应该有目的地提出一系列带有思索性的问题，启发诱导学生层层深入地思考，使学生的思维始终保持积极的活动状态。

如：在讲授《二氧化碳的性质》一节时，传统的教学方法是：教师讲述，然后让学生注意观察老师的演示实验，最后记录下老师的板书和归纳出的结论。在这种教学模式中学生总处于被灌输的地位，其主动性、积极性难以发挥。我将这种教学模式进行了改进——根据这节课的教学内容，教学中围绕重点和难点设计了几个有关实验。在讲清实验方法和步骤后，让学生自己去完成，通过实验现象的产生，把学生引入质疑的情境。同学们提出了以下问题：（1）为什么高低不同的燃烧的蜡烛，倒人二氧化碳后下面的蜡烛先灭，上面的蜡烛后灭？（２）二氧化碳通入澄清的石灰水后，石灰水变浑浊，所生成的物质是什么？ｏ）酸能使紫色石蕊试液变红，而二氧化碳不是酸，为什么也能使紫色石蕊试液变红？在学生提出种种问题的基础上，我先给出讨论提纲，让学生分组讨论。通过讨论有些问题很容易被解决了，但还有些问题需要教师作适当的启发、引导，使字生在对实验事实和现象的分析推理过程中获得新的知知。最后在教师的引导下，让学生进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线申联起来，使学生有条理、有层次、准确、系统地掌握了本节课的内容。

实践证明，只要教师结合教学内容，精心创设情境，便能够有效地引导学生主动质疑，在教学过程中使学生不断地积极踊跃思维，从而收到良好的教学效果。

二、运用实验魅力激其“趣”

根据学生的认知规律，通过化学实验创设直观与趣味的情景，可将学生的注意力引导到课题的内容中来，使他们很快进入角色。例如，在讲“燃烧的条件”这一内容时，我增设了一个实验：点燃两块手帕，其中一块手帕马上化为灰烬，而另一块手帕完好元损。这一实验立即引起了学生的惊奇，并激发了学生探索其中奥秘的热情。为什么实验中两块手帕具有截然不同的现象？从而引起了学生视觉上的追求，思维上的激活，求知的欲望使学生的全部精力都集中到课堂上来了。

三、穿插实际，突出其“活”

“使学生对一门学科有兴趣的最好方法是使之知道这门学科值得学习。（布鲁纳）”而化学学科的特点就是与生产生活实际有着广泛而紧密的联系。现代物质文明的建设都离不开化学科学作出的贡献，所以在课堂教学中恰当地穿插一些实际问题，一方面可以使学生体验到认识世界的乐趣，感到生活在物质世界中，化学的用途随处可见，以培养学生的学习兴趣；另一方面又能调节教学气氛，保持学生的注意力。我的具体做法是：

（１）把教学内容与有趣的实验结合起来。例如，在讲二氧化碳性质前，先给同学们讲了一个小故事。有一个人牵着他心爱的小狗，走进了一个长期无人进的山洞，走了一段，小狗便昏了过去，他马上抱起小狗跑出山洞，过了一会儿，小狗又慢慢清醒过来了，这个人觉得很奇怪。同学们能帮他解释其原因吗？此时，同学们的思维马上活跃起来，教师再通过有关实验对学生进行启发，从而得出圆满的解释。

（２）介绍化学问题实际应用背景或有趣的史料。当学生对某些知识感到枯燥乏味时，可采用这种方法调节课堂气氛和教学节奏。例如，在讲原子核组成时，可穿插介绍原子弹爆炸的机理。在讲盐的性质时，可穿插介绍我国是最早用湿法炼金的国家，并在世界化学史上作出的重大贡献。

四、留有余地，鼓励其“想”

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，上课既然是“领进门”，就要让学生从教师讲课的字里行间看出个广阔天地。不应该把问题讲尽、讲完，要有意识地把一些加深、加宽的内容留到习题、实验和课外去，让学生独立去想，运用获得的知识去解决问题，这是认识问题的一个飞跃。要完成这个飞跃，同学们必然存在着许多困难，他们需要通过做实验、看教材等一系列活动才能完成，从而达到“质”的飞跃。

例如，在讲述“质量守恒定律”后，我提出以下问题：３克氧气在１０克氧气中燃烧，能否得到１３克二氧化碳？这时，同学们得出了不同的答案，然后引导学生再次阅读定义内容，深刻理解定律中“参加”二字的含义，得出正确答案，从而使学生对“质量守恒定律”这一概念理解得更加透彻。

实践证明：创设学生主体参与的教学情境，能较好地发挥学生的主观能动性。课堂、气氛活跃，学习兴趣高涨，能有效唤起学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体，同时也收到了很好的教学效果。